物理实验课的地位、任务与性质使得原本基本上毫无实验技能的大学生不仅感到陌生，甚至会有一种

　　庞杂、零乱、难以理解、一头雾水的感觉，在短短的几周内，每周完成一个内容既不相同，方法又不一样

　　，看似毫不相关的实验项目，课程结束之后，在头脑中留下的印象是极不深刻的，这是全国物理实验教学

　　中普遍存在的现象，在长期的教学中，我们也因其普遍性而心安理得。通过对学校这次教学工作会议精神

　　的深入学习，我们觉得这个问题并不是完全不可以改进的，通过全教研室教师的认真分析、讨论，感到物

　　理实验教学的一个关键的不足就是缺乏具体指导。我们认为可以通过分散教学重点，精炼教学内容，加强

　　课堂指导，达到提高教学效果的目的。

　　1、分散教学重点

　　按照教育部教学指导委员会的要求，物理实验的主要教学任务包括：提高动手操作能力，正确获取实验

　　数据；了解实验设计思想，开发独立创新意识；学会数据处理方法，准确报道实验结果。毛主席说过，“

　　抓而不紧，等于不抓”。因此，与其在各个实验中尽可能地使每个任务都涉及到，但都不能真正深刻掌握

　　，还不如把训练的重点分散到不同的实验中去，进行强调式教学和从严的考核要求，从而达到深刻而又正

　　确掌握该教学重点地目的。

　　2、精炼教学内容

　　为了达到上述目的，就要对每个实验项目的内容进行有目的的精选、提炼。尽量使之与训练的重点密切

　　相关。此外，一个实验只有4个学时的课堂教学，要想实现下面的一条教学改革，也要求安排的实验内容

　　应尽可能地少而精。

　　3、加强课堂指导

　　物理实验课的教学方式使得教师与学生之间严重缺乏交流，仅从对实验报告的批改上很难达到对学生进

　　行指导的目的。另外，物理实验的一个十分重要的教学环节——课前预习——学生一般做的都不够充分

　　，较好的学生也常常不得要领，抓不住重点，能够较认真地照着教材抄上几条就算是不错的；较多的学生

　　表现的很不认真。因此，进行实地操作之前，对所要做的工作(面对什么仪器、测量什么物理量、使用什

　　么实验方法等)模糊不清，必然产生无从下手的感觉。这一现象，责任不能全归于学生，因为这一在中学

　　中从未接触到的纯新的教学方式，对他们来说确实是陌生的。解决这个问题的办法就是在让学生动手操作

　　之前，教师对实验原理、仪器使用、测量方法、测量内容以及本次课的训练重点，进行一定的讲解。为了

　　提高效果，我们正在制作教学展示板，进行辅助教学。学生做物理实验容易犯的另一个错误就是获得的数

　　据不准确，对数据的处理不正确。如果能与学生面对实验仪器，在实验室当面进行有关问题的交流与指导

　　，肯定会极大程度地提高教学效果。要在有限的4学时内对较多的学生进行指导，就要求第2条的工作。